严而有格与评而有效

严而有格与评而有效


——我的2016远程继续教育作业


安徽师大附中  唐俊


成都武侯祠,清代赵藩撰写的一副楹联很有名:


能攻心则反侧自消,自古知兵非好战;不审势即宽严皆误,后来治蜀要深思。


本人由此产生联想,在语文教学中如果我们不能审时度势地对学生的课程学习进行有效的评价,也会犯“宽严皆误”的错误。犯错误的原因很多,比如评价理念问题、评价手段问题等等。其中有一点,在我看来,是教师对“严格”一词中的“格”缺乏正确认知。


《三字经》说:“教不严,师之惰。”教师严格要求学生,天经地义。问题是——严格严格,严而有格。《吕氏春秋·论人》云:“威不能惧,严不能恐,不可服也。”这话值得我们这些从事教育的人三思。威严使人恐惧只是初级阶段,使人信服才是高级水平。


严,繁体字作“嚴”,庄重的表情也。《说文》云“嚴,教令急也。”所以繁体字上面是两个口,可能是表示不断下命令;下面是岩石的“岩”的读音,是声旁。严也有紧迫的意思。《孟子·公孙丑下》中有“事严,虞不敢请”的句子。而教师对学生严格要求最需要避免的正是由于紧迫而带来的急躁情绪或粗暴态度。比如有的教师惩罚学生时动辄罚抄写几百遍作业,这是违反人性也有悖科学的,是严而无格的表现。如有的教师因为学生写错字,一罚就罚一百遍。这是我坚决反对的,因为它不合心理科学。写五遍就可以了。一百遍,徒耗学生时间和体力,只增学生仇视教师情绪。一举两失,何苦来哉?


“格”的本义是树木的枝条互相交错抵触,因为枝条经常用来做栅栏,后来引申为标准和规则。“格”的另外一个意义是推究,古人说过,“致知在格物”。所以严的效果如何,是需要教育者经常去“格”而后知之的。


因此,严格不是随心所欲。掌握科学的标准、研究对象的特点,这样的严格才是真正的严格。大概正是基于这个理念,在英语中,表示“严格”词义的单词几乎都同时有“精确”的意思。如strict,有“绝对的、精确的”的意思;stringent,既是“严格的”,又是“令人信服的”;strictness,则是“严格、精确”。


所以,严格的要义在于细节要求的科学和明确,而不是事发后所谓的严肃处理。比如中国高速车祸多,其中一个很突出的问题是疲劳驾驶。而在欧洲,则客车上安装有计时器,规定司机每天工作不得超过12小时,违反则处理,如罚款、吊销驾照之类。如此,还有谁愿意为多挣点钱而疲劳驾驶呢?


我反对体罚学生。在语文教学中,为了严格要求,我也处罚学生,但是从不体罚。我的做法是不交作业者,在规定时间内增加背诵任务。我的理由是忘记交作业说明你记性不好,多背诵可以改善记忆力。其实这样做,客观上促进了学生的积累。其他做法大体类此。


我也反对表扬学生无据和无度。有人说,“好学生是表扬出来的”,其依据或许是教育中存在“皮格马利翁效应”。的确,教师的赞美、信任和期待具有一种激励的能量,它能改变学生的行为,从而增强其自我价值意识,变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到教师期待的要求。但是一旦滥用,学习好的学生会产生心理麻木感,差生会产生被讽刺感,从而失去效果。


《高中语文课程标准》关于对学生课程学习进行评价提出过明确的建议:“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点,按照不同学段的课程目标,抓住关键,突出重点,采用合适方式,提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能。”我觉得这段话说得非常精辟,值得我们牢记于心中,落实于行动。

强化教学督导意识,促进学生主体发展

强化教学督导意识,促进学生主体发展


安徽师大附中     


 


在语文教学中引进督导概念,开展“督导式主体读写实验研究”活动,其目的是提高学生的读写能力及语文综合素养。现代教学论强调以学定教,以教促学。“导”作为指导,有诱导、辅导、引导,也有督导。在青少年语文学习的不同阶段,“导”的方式也应该有所不同。小学诱导为主;初中积累了一定的语言知识,需要进行学习方法的引导;高中强调自主学习,需要监控性学习,自我学习与外界监督结合起来,所以督导是必要的。


现将我们在开展省级课题《“督导式”主体读写实验研究》几年来的认识与实践简述如下。


 


一、强化教学督导意识,提高语文教学效益


 


语文教育历来既存在着教学问题,也存在着管理问题。而在语文教学与管理中又存在着如何处理好民主与科学二者之间关系的问题。新时期以来曾发生过“是人本主义还是科学主义”的争论,说明我们的语文教育的上述问题并没有彻底解决。


我们认为,为了提高语文教学效益,语文教师需要强化教学督导意识。在探讨具体问题之前,有必要先厘清“督导、教育督导、教学督导”这几个概念。


“督导”作为一个专业术语,属于教育管理学范畴。它本来针对的对象是各级教育行政部门和各类教育机构,范围比较广。


“教育督导”历史上又称教育视导。是教育督导机关或人员依据国家的教育方针政策、法律法规对下级的教育工作进行监督、检查、评估、指导。“教育督导”具有多种形式。2009年公布的《国家教育督导条例》(征求意见稿)把教育督导分为综合督导、专项督导;在基层督导工作中,有时会对辖区内的教育机构(学校、幼儿园)开展随机性的督查活动,被称为随访督导。现在各级督学承担的工作应该就是各种形式的教育督导。


“教学督导”则指教师在学科教学和学科学习管理工作中既善于对学生进行学法指导,又重视对学生学习过程的全程督促,能够发挥监督、指导、评估和反馈四个方面的职能作用。


所谓强化教学督导意识就是强化对学生进行某学科学习时的学习过程监督、学习方法指导、学业水平评估意识,以及执教者对自己教学效果的反馈意识。


在语文教学中,指导学生主体开展读写实践活动,教师如何发挥监督、指导、评估和反馈四个方面的职能作用?是否存在着比较具有实际应用价值的基本范式(或模式)?这是本课题试图探讨和解决的问题,也是本课题的主要任务和价值所在。


监督是对学生的读写情况进行及时的监控和督促。目的是在了解学情的基础上进行有效引导。高中生应当完成的基本读写任务是什么,完成情况如何?完成任务的过程中的主要问题是什么?这个首先需要调研。


指导是对学生读写的内容和程序以及学习方式方法给以具体的指教和引导。给学生指教和引导有哪些具体有效的方法或措施?教师可以提供哪些积极的建议?这个既需要借鉴前人,更需要在实践的基础上总结、提炼。


评估也是新世纪以来比较重视的一个问题。教育评估(评价)是教育科学中一个新兴的分支学科,教育评估研究已成为当代教育科学研究的三大领域之一(另外两大领域是教育基础理论研究、教育发展研究)。在基础教育领域,教育评估(评价)还是一门发展中的新兴学科。尤其在学生读写方面,我们如何评估?如何定量与定性评价,能否量化考评?这方面有许多值得探究的问题。


反馈本来是控制论中一个非常重要的概念。反馈是指一个系统输出的信息作用于被控对象后所产生的反应,再把这种反应作为信息收回,并对控制系统的信息的再输出发生影响的过程。同理,教师在指导学生开展主体读写实践中的决策、指导是否正确、有效,需要必要的反馈途径,以便及时修正、改进,再次应用于实践。


语文教育家吕叔湘先生早年曾经批评过这样的教师,他们误以为传授知识就是传递物品,我(教师)上课讲了,你(学生)上课听了,接受过程就算完成了。一个物品是否传递出去是好判断的,但是知识是否有效传授了,能力是否有效提高了,如何评判则不是一件简单的事情。


目前,在教师队伍中仍然有一些教师存在这样的意识:我(教师)只负责教,你(学生)学不学就不是我的事了。显而易见,这种想法是错误的,而如果真的这样做则是不负责任的。


总之,提高教学效益,教师需要强化教学督导意识;同理,为了提高语文教学效益,语文教师需要强化教学督导意识。


 


二、学习借鉴历史经验,提高教学督导水平


 


在传统语文教学中,关于实施教学督导有许多值得借鉴的主张和经验,只是没有引起注意而已。


人们提到伟大的教育家孔子,一般联想到启发式原则和因材施教的主张。实际上,孔子对于教学中“督”的方面也有许多言论和实践。如“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”,“过而不改,是谓过矣”都是督促学生的话。在《论语·雍也》中还记载了孔子与冉求的对话。冉求说:我不是不喜欢老师您宣扬的道,我是力不能及。孔子批评他说:力不能及的人,(做事)半途而废,你现在是画地自限(根本不想努力)。可见孔子的教育教学是督导并重的。


早在中国最早的教育学著作《学记》中对教师发挥教学督导作用可以说就明确提出了要求:“学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也。”意思是:学习的人往往有四种过失,教的人一定要知道。人在学习的时候,有的错在贪多而不求甚解,有的错却在不愿多读,有的错在把学习看得太容易,有的错在浅尝辄止。这四种过失,心理各有不同。了解了他们的思想,然后才能挽救他们的错误。所谓教育,旨在增长优点,纠正他们的错误啊。


另外,在古代的各类教育机构中,无论是官办的太学还是民办的书院,无论是都市的学堂还是乡间的私塾,在教学督导方面都有许多好的做法。例如宋代大儒朱熹曾经亲自制定《白鹿书院教规》,在修复岳麓书院之后,又将之作为岳麓书院教规。此外,还有实施具有“教学督导”性质的细则《程董学则》。(参阅高时良《中国古代教育史纲》人民教育出版社)即使是家塾,根据清初教育家唐彪的《家塾教学法》,也有许多具体的教学管理要求。如温书,就要求准备筹码,记录“温”“习”“熟”的次数,防止蒙混过关。(参阅张隆华、曾仲珊《中国古代语文教育史》四川教育出版社)


“教不严,师之惰。”有效教学离不开正确的方法引导,也离不开严格的教学督导。新时期以来,语文教师中既有善于“导”的大师,如倡导点拨教学法的蔡澄清先生,创立语文导读法的钱梦龙先生,也有具有督导意识尤其是在“督”的方面总结了一系列有效方法的魏书生、张富诸先生。魏书生先生在语文教学督导(他自己说是语文教学管理的民主与科学)方面有许多有益的探索和成功的经验,其做法在教学实践上也被证明是有效的。虽然引起过争论,虽然也有“人文性”重视不够的不足,但是如果因此一概否定之,而不学习借鉴之,则是错误的。


可惜的是,21世纪以来,语文教学中明显存在着重视“导”的研究,忽视“督”的系统研究的偏向。其实《语文课程标准》是力求二者统一的产物。它既有体现了“导”的对教学理念、学习方式转变的论述,也有对阅读、写作作出了明确的量化指标的“督”的要求。可是一线教师对后者重视和落实不够。多年来,语文教改表面上轰轰烈烈,实际上收效不大与此不无关系。


所以,语文教师应当强化教学督导意识,善于学习和借鉴古代及当代的督导经验,从而提高教学督导水平,最终实现提高语文教学效益、促进学生主体发展的目标。


 


三、探索语文教学有效督导,促进学生主体健康发展


 


魏书生先生指出:“制定了较完善的语文教学计划、制度,再建立了检查监督系统和反馈系统,就保证了语文教学管理不会出现较大的失误,就使语文教学走上了法治的轨道,就初步实现了语文管理的科学化、自动化。”(参阅魏书生《探索语文教学管理科学化的途径》)这段话是我们探索语文教学督导方法,发挥其有效性的指南。


发挥语文教学督导的有效性,首先需要提高语文教学督导的针对性。近年来,我们在“督导式主体读写实验研究”中,先后针对学生阅读现状与教师阅读教学现状开展了两个调研活动,形成了两个调查报告,另外还开展了“高中生语文素养水平”等调查,积累了丰富的第一手资料。


其次,我们在语文教学监督与指导方面,推出了一些新举措,加大了监督指导的力度。具体做法有——


监督方面:成立语文学习督导小组。督导小组由语文教师、课代表及部分学生(约占班级学生的10)组成,同时明确了督查任务,如作业检查、背诵登记、演讲评分等。


指导方面:主要是采取措施推动学生主动读写。如在调研的基础上,课题组面向全体学生提供了《高中语文同步拓展阅读书目》,开展了各种形式的读书指导活动……严景东老师还主编出版了汇集学生读写成果的文集《萃文书外书》(安徽师大出版社2014年出版)。


评估和反馈方面:我们制定了《高中生语文素养量化考评办法》,设计了相关的考评表(见下)。


高中生语文素养量化评分表










































































学号


姓名


汉字书写


课前演讲


古文阅读


今文阅读


语言运用


课外练笔


当堂作文


当堂作文


综合测试


综合素养


总分


1


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


2


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


3


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


4


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


说明:1、每项100分,合计1000分。2综合测试取校级以上统一考试语文成绩。综合素养单独命题测试。3、另赋奖励分。奖励对象为语文类活动获奖者。国家级、省级、市级分别为302010分。


设计考评表的目的是把定性评价与定量评价科学的结合起来,避免对学生评价的随意性。考评表把汉字书写、课前演讲都纳入进来,体现了对语文素养的全面要求。


在探索语文教学督导有效性的过程中,虽然取得的成果也许只是初步的,但是许多老师付出了艰辛的劳动,同时在艰辛的劳动中又体验了别样的快乐。


课题组主要负责人严景东老师在《萃文书外书·序》中说的一段话代表了我们的心声,兹引如下,以为结束:“我很担心,汉语读写衰落,未必就是杞人之忧。把预防工作做好,是我笨鸟先飞的策略。让没有失却读书热情的孩子保有读写意识,让讨厌阅读和动笔的孩子一点点明白读写的不可须臾少,把偶尔的好奇发展成兴味,靠苦心经营的引导成就孩子的思考,虽然累,但的确快乐——劳动之后沉甸甸的快乐。……在语文读写研究的征途上,一点点努力都可能成就孩子,带给我们一份又一份共同的快乐。”


 

当代名师对传统语文教学策略思想的继承和发展

上个世纪八十年代以来,在中学语文教学园地涌现出一批积极进行语文教育实验、勇于探索语文教改新路、取得突出的理论和实践成果的著名特级教师。笔者认为,他们之所以能够取得丰硕的成果,与他们善于继承传统语文教学成功经验,善于运用和发展传统语文教学策略有着密切关系,因此,探讨他们的语文教学策略思想,对我们今天提高语文教学的综合效益大有益处。


一、蔡澄清的语文点拨教学策略


蔡澄清先生的语文点拨教学法是当代富有影响的教学法。蔡先生认为点拨教学法是宏观上的教学思想,中观上的教学方法,微观上的教学手段。


点拨法对语文教学贡献良多,择要而言,其最大贡献在于它是着眼于化解学生学习障碍,继承和发展了“启发式”教学原则,提出一系列行之有效的教学策略和方法。


二十世纪八十年代初,蔡先生提出“点拨法”的着眼点是针对“学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍。”八十年代初讨论教学法时已能着眼学生学习心理问题,在当时无疑是极为先进的见解。但蔡先生并未就此满足,随着思维科学的发展和蔡先生本人对这个问题认识的深入,到九十年代中期,点拨法的着眼点由针对两个障碍变为针对三个障碍,即“知识障碍、思维障碍和心理障碍。”


“启发式”是孔子教育方法的最基本原则,它得名于孔子的名言“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”(《论语·述而》)意思是说,教学中只有当学生对某个问题积极地进行了思考还想不通的时候,才予以启发;当他思考已有所得,但还不很明确,难以言表的时候,才给予开导。因此,孔子在教育教学活动中特别重视鼓励、提倡学生积极、主动地思考,也重视了解学生个性特征和才能志趣,因材施教。


蔡先生曾经说,点拨法“是贯彻启发式原则的一种较好的教学方法”,认为点拨法与启发式“既有联系又有区别”。具体是怎样的“联系和区别”,蔡先生似乎未写专文谈此。根据我的学习体会,其“联系与区别”,也可以说是继承和发展。其继承的一面,也就是“联系”的一面,是作为客观上的教学思想、观念、原则,点拨法与启发法基本相同;其发展的一面,也就是“区别”的一面,至少有以下三点。


第一,在师生关系上,蔡先生提出教学过程中教师、学生“双主体说”,并初步形成“师生合一”的教学关系思想,这是孔子不可能具有的思想。孔子的启发式思想在当时和现在都具有先进性,但在师生关系上多少还有 “师道尊严”意识,“樊迟学稼”遭其斥责,子路“率尔而言”受其批评皆是例证。


第二,在教师素养上,孔子本人在教学实践中虽然能根据学生的不同情况(如“由也果,赐也达,柴也愚,参与鲁”)有的放矢灵活运用多种方法,也谈过“夫仁者,己欲立而立人,己欲达而达人。能近取譬,可谓仁之方也已”见(《论语·雍也》,据郑玄注:“方犹道也。”)这样的话(主要是讲实行仁德的方法,也涉及到教师素养),但似未就贯彻启发式原则需要教师具备怎样的综合素养进行系统论述。蔡先生则就贯彻启发原则,实施点拨教学对教师素质的要求有过专门研究,并提出“知识上的综合力,组织上的凝聚力,思考上的催生力,争议时的拨乱力”等要求和“敏锐的洞察力是点拨教学能力的核心”的观点。这无疑也是一种发展。


第三,在教学策略上,点拨法在实施点拨(或曰启发)时更具主动性和可操作性。蔡澄清先生本人认为点拨法是中观上的教学方法,我则以为在中观上把它看作教学策略比较准确些,因为它对相机运用有很高要求。


孔子对实施“启发式”是提出过条件的,即著名的“不愤不启,不悱不发”说。朱熹对此曾有解释:“愤是心求通而不得之意,悱是口欲言而未能之貌,必待其如此乃启发之。”在现代课堂教学中,如果消极“待”之,会出现什么情况?难道一直等到下课吗?


孔子在教学中也不是万能的,他曾说:“不曰‘如之何,如之何者’者,吾未如之何也已矣”(《论语·卫灵公》),意思是说:“对于一个不知道问‘怎么办,怎么办’(指学生缺乏思考的主动性——引者注)的人,我也同样不知道该怎么办了。”有人认为这是孔子的幽默,但其中明显透着无奈之情。


而蔡先生则指出:“待,等等,当然不是盲目被动地等待,而是在创设条件中主动地期盼。”蔡先生和其弟子陈军等曾就如何创设条件实施点拨总结出十余种方法和手段。


因此可以说点拨法在教学策略和方法的运用上发展了启发式。


二、张富的现代班级授课制度下的因材施教策略


“因材施教”是孔子教育思想中的一个重要组成部分,也是我国古代极其重要的教学策略思想。《论语》中虽然没有明确总结并提炼出“因材施教”这四个字,但在其语录体式的记载中有多处明确叙述。如《论语·雍也》“子曰:‘中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。’”意思是说,智力中等以上的人,可以给他讲高深的学问,智力中等以下的人,不可以给他讲高深的学问。孔子还根据冉有、子路不同的性格特点采取不同的教育方法,“求也退,故进之;由也兼人,故退之。”(《论语·先进》)


比较早地总结出孔子“因材施教”教育思想的是宋代的程颐。朱熹在为《论语》作注时引用程颐的话“子游能养而或失于敬,子夏能直义而或少温润,各因其材之高下与其所失而告之,故不同也。”后人将之概括成因材施教。


伟大的人民教育家陶行知先生也非常重视因材施教的问题。他指出“民主的教育方法,要使学生自动……要多种多样,因材施教,要生活与教育联系起来。”他还用形象的语言说:“需要因材施教。松树和牡丹所需要的肥料不同,你用松树的肥料培养牡丹,牡丹会瘦死;反之,你用牡丹的肥料培养松树,松树受不了,会烧死。”


因材施教从根本上说就是依照不同对象的具体情况,采取不同的方法,施行不同的教育。


因材施教的三个“不同”与现行班级授课制在教材、教学对象和目标、教学课时等方面的诸多“统一”在某种意义上是对立的,因此在现代班级授课制度下如何实施因材施教?这是许多一线教师深感困惑、长期探讨的问题。


江西特级教师张富在“学课与习课教学模式实验”中总结出的旨在通过语文教学开发所有学生潜能的教学策略是影响较大、实用性较强的策略。


在语文教学中开发学生潜能,张富先生认为这就不仅需要因材施教,而且需要因时(每个学生具体的不同学习状态)施教。张富先生将其教学模式概括为“四分三度”。


四分:


一分评价级——学生按成绩分为四级,作为评价学生的依凭(教师内部掌握),鼓励所有学生(尤其是差生)发展。


二分组结对——四人一组,二人一对,好差搭配(但是并非绝对的甲乙丙丁级各一名)。


三分学课习课——周一、三、五为学课,即教学课文,二、四、六为习课。这样使学新和习旧结合起来。


四分读做改批四步——侧重一点(训练点),当堂反馈。


三度:


快中求好,提高速度;大进大出,加大密度;有张有弛,注意适度。


张富先生认为,现代教学方法要求“大面积、高速度”,“四分”着眼于“大面积”,而“三度”则着眼于“高速度”。总之,这是现代班级授课制度下可操作性较强的因材施教策略。


三、洪镇涛的“学习语言”策略


湖北特级教师洪镇涛先生在中学语文教育界提出的变“研究语言”为“学习语言”的主张是对传统语文教学的“习得”策略思想的运用和发展。


洪镇涛先生认为语文教学的根本任务就是教学生“学说话”,包括口头语和书面语,能用文字来“说”比较高级和复杂的“话”。他说:“从本质上看,语文教学不是一种知识体系,而是一种能力建构。” 培养学生“学习语言”的正确途径则是“感受语言——领悟语言(形成语感)——积累语言——运用语言”。在此过程中必须注重两个方面,一是吸收和积累语言,二是习得和积淀语感。


洪镇涛先生把语言分为精粹语言、目标语言和伙伴语言三种类型。为了有效地帮助学生“学习语言”,洪镇涛先生主持编写并且使用以“学习语言”为核心的“三主一副”语文新教材。


三条主线是——


学习精粹语言,奠定学生语言及文化功底。“精粹语言”指的是形式精美凝练、文化内涵丰实的语言,特别是指内含着传统文化精髓的语言。(为此编写“诵读”课本)


学习目标语言,提高学生语言及文化素养。“目标语言”指的是高于学习者语言发展水平、是学习者一定时期的攀登目标的语言。(为此编写“阅读”课本)


学习伙伴语言,训练学生语言的操作能力。“伙伴语言”指的是相当于学习者语言发展水平,已经或可能在与伙伴交际时使用的语言。(为此编写“写作和口语训练”课本)


一条副线是——


学习语文知识,增强语言的理性观照。


洪镇涛先生还以“学习语言”为核心,在语文教学中设置了七种课型:语言教读品味课、语言自读涵咏课、语言鉴赏陶冶课、书面语言实践课、口头语言实践课、语言基础训练课、语言能力测评课。


洪镇涛先生抓住“学习语言”这个核心,所编写的教材和所设置的课型训练指向性明确,这些突出实践的各种课型,正是对“习得”策略的具体运用。


四、钱梦龙的语文导读策略


钱梦龙先生在语文教育中的最大贡献在于科学的确立了教学过程中学生、教师、训练三者的地位及明确了相互间的关系,提出了“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的“三主”教学观。在此教学观的指导下,创立导读教学模式来冲决传统的“讲读”教学模式。其导读的“基本课型”为“自读式—教读式—练习式—复读式”(后来在《著名语文特级教师教学思想录》中,删掉了练习式。钱梦龙自己说,“复读”实际上就是练习,是一种复习性的阅读训练形式)。上述“三主”语文教学观和导读的几种“基本课型”构成了钱梦龙先生的“语文导读法”。


学生为主体,就是确认学生在教学过程中是认识的主体与发展的主体,是具有独立地位和认识潜能的实践着的“人”,而不是“知识的容器”,不是输入了某种程序去应考的“机器人”。


教师为主导,就是确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位,但这个命题同时又对教师在教学过程中的地位作了限定,即教师主要只能通过“导”而不是强制的“注入”来实现其领导的作用。


训练为主线,就是说训练应贯穿语文教学的全过程,它是学生的主体地位和教师的主导作用辩正统一的必然归宿。“训练”一词,其实已经包含了师生双向活动的内容:“训”指教师的教导、指导;“练”则指学生为获得某种特长或技能而进行的操作、实践。


实施钱梦龙先生的“语文导读法”,主体如何得到真正的尊重,怎样进行有效的引导,这是教师的主导作用能否真正体现的试金石。可以说,传统的“讲读”在大多数情况下是不必考虑什么教学策略运用的,而“导读”对教学过程中的微观教学策略、手段的灵活运用要求则是很高的。


虽然钱梦龙先生自己没有系统地概括其“导读”的策略,但是,在谈到实施“导读”的艺术时,他拈出“唤醒”一词,说“唤醒”求知欲比教给知识更重要。他在语文课堂教学中提出的若干“唤醒”方法或手段,正是具体可行的“导读”策略。主要有:教学内容或教学思路使学生有新鲜感,架设新旧知识之间的桥梁,不断为学生铺设成功的台阶,小心翼翼地保护学生求知的积极性。对上述每一种主张,钱梦龙先生都以具体教例进行了介绍。


钱梦龙先生的“导读”教学法也有着对传统语文教学策略的继承。古代私塾教读,先是培养“句读”能力(即为文章断句),再指导“圈点”文章(在点断的基础上对好的文句加圈),然后是“评点”文章,这个过程是循序渐进的,也是“自读”与“教读”相结合的。当然,在“导”的策略和方法方面,钱梦龙先生又是有着自己创造性发展的。


钱梦龙先生的“导读”教学法及其实施策略,在今天看来,语言平淡无奇,但是如果能够真正做到了、做好了,那么就一定会收到理想的语文教学的效果。

语文作业质量研究

语文作业质量研究刍议


——兼谈语文平时作业积分法及其实施



安徽师大附中    唐俊


 


完成语文教学任务的主阵地在课堂,提高学生语文素养的主渠道在实践。工具性是语文学科的基本属性之一,学生能否熟练运用语文这一工具,与我们能否科学有效地指导他们开展操作实践活动有极大的关系,而语文作业是学生最重要的实践活动载体,这就需要我们加强对语文作业质量的综合研究,不断提高学生语文作业的质量。


虽然高中语文新课程改革已经推行了几年,取得了很大的成绩,但是由于应试教育观念的根深蒂固,市场经济取向的急功近利,语文作业质量问题愈益凸显,其主要表现有:一些教师对作业的本质和功能缺乏正确的认识,把语文作业窄化为书面练习;市场上打着各种“优化设计”旗号的教辅材料泛滥成灾,部分教师产生教辅依赖症,丧失独立设计语文作业的能力;学生语文作业缺乏科学的选择和有效的指导,作业效率不高……这些都有待于我们认真地加以研究和解决。本文试就语文作业质量研究的若干问题提出初步的看法,以就正于方家。


 


一、对语文作业的几点基本认识


 


什么是语文作业,语文作业的本质和功能是怎样的?这是研究语文作业质量首先要解决的问题。


根据《现代汉语词典》的解释,和“作业”有关的概念内涵如下——


作业是“教师给学生布置的功课;部队给士兵布置的训练性的军事活动;生产单位给工人或工作人员布置的生产活动。”


功课是“学生按照规定学习的知识和技能”。


训练是“有计划有步骤地使具有某种特长或技能”。


    综合上述解释,我们可以给学校教学过程中的“作业”下个定义。


    作业是教师布置给学生的、必须在一定时间内完成的、目的是有计划有步骤地使之掌握规定知识、形成某种技能的活动。


    由此,我们对“语文作业”形成这样几点基本认识:


    第一,语文作业从本质上说是促进学生掌握语文知识、形成语文技能、提高人文修养的实践活动。因此,没有发挥促进作用的作业就是无效作业。这就需要研究作业的有效性。事实上当前许多教辅材料的作业充斥着无效习题或与某一阶段教学任务无关的习题,这就需要教师加以甄别和选择。


    第二,语文作业既是语文实践活动,那么就要打破作业等于书面练习的观念。这就需要研究作业形式的多样性。中国人学外语做试题可以得高分,但是实际交往时无法熟练运用的问题在语文教学中也是存在的,这是训练观狭隘造成的后果。


    第三,语文作业和其他学科的作业一样,需要树立作业的主体是学生的观念。如果我们真正尊重学生的主体地位,那么教师在布置和评价作业时就要考虑作业主体的差异性,这就需要研究作业量布置的合理性和作业评价标准的多元化,乃至发挥学生的主体作用,让学生参与到作业设计中来。


    由于学生面临的是多学科学习,因此如果进一步拓展的话,我们还需要研究语文作业和其他学科作业间的相互关系,这个问题牵涉的面比较广,本文暂不讨论。


 


二、树立语文作业质量研究的系统观


 


如果说学生的语文能力发展是一种螺旋式发展的话,那么语文作业的各个环节恰好也构成了看似周而复始,其实是螺旋式前进的系统。


完整的作业是由下列主要环节构成的系统:


设计(选择)一布置一检查和评价一反馈和处理一再设计(选择)


作业既是一个系统,因此开展作业质量研究必须建立起一种系统观念。简单讲,作业质量研究不仅是对作业题目客体质量的孤立研究,而且是对其各个环节及其构成要素作相关研究。


第一,作业题的设计和选择不仅考虑题目客体本身,也要考虑作业主体(学生)的心智水平和发展需要。举例来说,目前几乎所有的文言文阅读能力训练的文本选择都不太考虑文本是否适合青少年的阅读兴趣,如传记类文本传主基本上是成年人并且大多是明君贤臣。这是不恰当的。


第二,考虑到作业主体的差异性,作业布置的量既要有统一的要求,也要有适度的弹性。如可以根据作业的训练目标和难度的不同等设置必做题和选做题;还可以在同一个活动中,根据学生水平和个性的差异,布置不同的作业。


第三,如何提高作业检查和评价的质量。提高作业检查的有效性和发挥评价促进学生语文素养形成的功能是个复杂的问题,但是有一个基本原则应该坚持,这就是善待学生。教师要能够认知学生在作业中犯错误是正常的。


第四,要研究作业反馈和处理的时间和形式。“作业处理”指对学生完成作业的态度和水平的处理,主要是如何实施表扬和处罚。例如如何处理学生不交或迟交作业的问题,如何处理作业错误的问题。有的教师因为学生写了错别字就罚抄上百遍,这是完全违背教育规律的。


以上列举的是作业质量研究的几个主要方面。它们可以构成若干子项目,如作业设计研究、作业布置的数量研究、作业检查方式研究、作业评价标准的研究、作业处理和反馈形式研究等等。


 


三、提高语文作业质量及其研究水平的建议与尝试


 


提高语文作业质量及其研究的水平需要全体语文教师共同努力。这里只能结合自己的教学实践,提几点原则性主张和建议。


第一,必须遵循新课改的核心理念—一切为了学生的发展,树立作业促进学生发展的作业观。学生是学习的主体也是作业的主体,应当加强尊重学生主体地位的意识,因材施教还要因材施练。


例如我们曾经遵循“读写结合、以读促写”的原则开设了读写一体化的阅读课。具体做法是把课堂设在学校阅览室,第一节课在自由阅读的基础上自行选定一篇文章,第一节课分别撰写一篇文章摘要和读后感。另外,在写作教学中,我们也利用图书馆让学生查阅资料,自己设计作文(主要是材料作文和话题作文)题目。由于阅览室报刊具有很强的现实性和时代感,因此读写的过程中实际上也是引导学生关注现实、思考生活的过程。下面这则作文命题就是学生自行设计的。


我国近日即将出台的《物权法》中,既规定了拾得者的义务,即每个公民拾得财物必须尽快寻找失主或报有关部门,隐藏不报属违法行为;同时也规定了拾得者应享有的权利,即享有报酬请求权,失主应按规定付给拾得者相当于失物价值3%20%的酬金。


请以“拾金不昧”为话题,结合上述材料,写一篇700字左右的议论文。题目自拟。


第二,学习并掌握必要的教育学、心理学知识,提高作业设计、布置的科学性。


现代认知心理学把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类,应当根据不同的知识类型设计和布置作业,从而提高训练的效益。又如建构主义理论关于知识是由个体学习者基于自己的经验背景建构起来的观点也值得我们学习和借鉴并且应用于作业设计之中。


例如语法修辞知识就属于程序性知识和策略性知识范畴,仅仅记住语病种类和修辞格类型是解决不了语言表达水平提高的问题的。以往常见的诸如“对下列各句使用的修辞手法判断正确的一项是……”这种标准化题型应该淘汰,而代之以“活动式作业”等新的作业形式。


在语法课上,我们直接把报纸(主要为地方性或体育类报纸,一则内容比较受学生欢迎,二则比较容易寻找出病句以及标点符号等错误)引进课堂,开展“挑语病”比赛活动。


在修辞教学中,注重设计强化运用能力且形式比较新颖的题型。如下面这道题目。


仿照下面的示例,以“1”为对象,展开联想和想象,在横线上写四句话。(句式大体上与例句的结构保持一致即可)


示例:O是一只救生圈,弱者依靠它随波逐流;O是一面战鼓,强者擂响它激发进取的豪情。


1”是     ,弱者      ;“1”是      ;强者     


第三,坚持语文学科的工具性和人文性,注意把语文能力的培养与人文修养的提高自然地结合起来;注意母语学习的“习得”规律,坚守语文教学的民族性,弘扬优秀传统文化。在此过程中还应当开阔眼界,适当引进台港以及世界华文圈语文命题的成果。


如下面这则改编自近年台湾国文考试(原为选择题)的作文命题。


古人论孝道的言论很多,如敬养父母、秉意承志等。除了事亲之外,宝爱自身也是尽孝之道。请在下列文字中选择属于宝爱自身之孝的句子发表你的看法,写一篇800字左右的作文,题目自拟。


     (1) 孝子不登高,不履危。(《大戴礼记曾子本孝》) (2) 父母之年,不可不知也。一则以喜,一则以惧。(《论语里仁》)(3) 事父母几谏,见志不从,又敬不违,劳而不怨。(《论语里仁》) (4) 身体发肤,受之父母,不敢毁伤,孝之始也。(《孝经开宗明义章》)(5) 孝子之事亲也,居则致其敬,养则致其乐,病则致其忧,丧则致其哀,祭则致其严。(《孝经纪孝行章》)


再如成语,既凝聚了中华民族的智慧,其本身又是“语言的活化石”,具有很高的审美价值。但是多年来成语考查的题型极其僵化,基本上是“下列成语使用正确(或不正确)的一项是……”,其实成语命题的形式是可以丰富多彩的。如下面这道填空题就是一道具有综合性效用的题目。


在下面的括号中填写两个恰当的成语,在横线上填写恰当的事例。


什么是执著?执著是殚精竭虑,是(        ),是(        )。执著的神话不老,有女娲补天,夸父追日,也有                       。执著的人物不死,有卧薪尝胆的勾践,              ,也有面壁静修的达摩,               


第四,掌握教育测量学的基本知识,以新课程评价观指导作业评价改革研究。


教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”作业评价是学生学业评价的重要组成部分,而后者又属于教育测量学研究范畴。因此作业评价改革研究需要我们学习并掌握教育测量学的基本知识,在新课程学生评价观指导下进行。


上世纪九十年代以来,我在语文教学中尝试采用的语文平时(作业)成绩积分法,就是对此开展的初步实践。


 


四、语文平时(作业)成绩积分法的实践与思考


 


在语文教学中尝试采用平时(作业)成绩积分法,其目的是激发学生语文学习的兴趣,提高学生语文学习水平考核的客观性,同时,根据考核所反映的学生学习状况,能够比较及时地调整和改进教学。现将有关实践与思考简述如下。


(一)平时(作业)成绩积分法的制订与实施


根据学校的规定,学生某一学科学期成绩构成如下(括号内数字为分数,后同);


学期成绩(100=期中考试(30+期末考试(40+平时成绩(30


鉴于平时成绩是反映学生能力形成性过程状况的特点,我在执行学校规定时作了微调,即期末考试成绩在学期成绩中占30%,而将平时成绩的比值提升为40%,并将平时成绩构成要素与分值设计成如下表格。




















































学号


姓名


答问



练习



练笔



作文



作文



测验



测验



其它



总分


40


1


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


2


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


3


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


有关要素和赋分的说明:


①“答问”指上课回答问题,每正确一次给1分;“练习”指平时语文书面作业,根据完成的数量质量和书写水平分成五个等级。


②练笔每学期不少于10篇,凡得到★或★ 的练笔在8篇以上赋5分,6-7篇赋4分,没有缺漏赋3分。


③作文每学期选择2篇记入平时成绩,80分以上赋5分,70分以上赋4分,60分以上赋3分。


④平时测验选择期中考试前后各一次记入平时成绩,具体赋分根据测验卷难度而定。


⑤“其它”包括背诵检查、课前演讲、语文竞赛等各种语文活动,根据学生的表现和成绩赋分。另外学生作文发表或获奖还有不超过5分的奖励。


从上表可知,除两次测验外,积分法就是对学生平时作业态度和水平的考核。在语文教学中,本人坚持实施这一语文平时成绩积分法,并取得比较好的效果。一方面促进了全班语文成绩的提高,另一方面培养出了语文水平拔尖的学生。如19961999年,学生囊括当年高考全市文科语文前三名、理科前二名,班平均年级第一;20002008年,学生周昱获高考省理科总分第一名(语文132分)、戴越获高考市文科总分第一名(语文127分);2005年所执教的两个班语文总平列年级理科前二名,等等。


(二)实施平时(作业)成绩积分法的反思


成绩固然不能说明一切,但应当说平时(作业)成绩积分法的实施具有积极作用是一个客观存在。其可以肯定的方面似有以下几点。


1.体现了一切促进学生掌握知识、形成能力、提升素养的操作实践活动都是“作业”的广义作业观。


2.体现了尊重学生在学习中的主体地位的学生观,并发挥了促进学生主体发展的作用。


3.体现了新课改评价制度改革所倡导的多元评价理念,提高了评价的客观公正性,初步改变了平时成绩凭印象打分的主观随意性。


当然,作业观念更新和评价制度改革是新课改需要着力解决的两个难点问题,平时(作业)成绩积分法的制订和实施只是个人的一点尝试,需要进一步探究和改进之处颇多。


 


开展语文作业质量研究,提高语文训练的综合效益是一件有意义的事情,由于本人水平有限,以上所谈乃一得之愚,尚祈方家、同仁教正。